Proposta de Pesquisa -

Margarete Inêz Xavier dos Santos - Turma 3/ RS

QUESTÃO CENTRAL

A Interação e a Aprendizagem Cooperativa dos alunos no seu grupo e com os demais, durante o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem

JUSTIFICATIVA

A vida social é um processo dinâmico e a interação com outras pessoas num ambiente é essencial para o desenvolvimento do ser humano. Analisando o conceito de aprendizagem cooperativa, que é um processo onde os membros do grupo ajudam e confiam uns nos outros para atingir um objetivo acordado, e sendo a sala de aula um excelente lugar para desenvolver as habilidades de criação de um grupo acredita-se que este seja um fator essencial para a realização deste estudo. Durante o desenvolvimento dos PA criou-se na sala de aula um ambiente favorável onde estudantes trabalharam em pequenos grupos, ajudando-se mutuamente, na tentativa de solucionar seus problemas e encontrar respostas para os seus questionamentos.

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TEORIA E CONCEITOS

A aprendizagem cooperativa é um processo que ocorre internamente no sujeito, no entanto, sabe-se que as trocas sociais são de extrema importância para que ocorra a promoção da aprendizagem.

Segundo Trentin (2002, p.1), "a aprendizagem cooperativa é uma prática de aprendizagem onde pequenos grupos de estudantes, trabalhando em equipes, trabalham conjuntamente e ajudam uns aos outros".

Segundo Nevado (2000), a escola tem um espaço privilegiado para a apropriação e construção de conhecimento, tendo como papel fundamental, instrumentalizar seus estudantes e professores para que passem a pensar formas mais criativas de soluções para antigos e novos problemas em relação às evoluções tecnológicas surgidas. Busca-se, portanto, tirar o máximo de proveito dos recursos tecnológicos para enriquecer os ambientes de aprendizagem, onde cada estudante é um sujeito ativo e em constante interação com o outro.

Vygotsky, constuiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.

COLETA E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

A interpretação de dados deste trabalho será feita através das observações feitas durante todo o período de realização do projeto na escola e por entrevistas feitas com as professoras parceiras e os alunos no final da realização dos Projetos de aprendizagem.

O EVENTO

O ambiente de estudo é a turma 14B, 4ª série do Ensino Fundamental da Escola Brum Azeredo, onde foram desenvolvidos projetos de Aprendizagens com uma abordagem construtivista e com a proposta de trabalho em pequenos grupos.

Os alunos irão construir seus conhecimentos, interagindo com os colegas de grupo e os demais da turma no sentido de buscar informações a respeito dos temas por eles escolhido. Após a pesquisa em diferentes fontes de consultas, eles irão construir Wikis onde será editado o resultado de suas pesquisas e suas descobertas.

IDENTIFICAÇÃO

Aprendizagem Cooperativa dos alunos no seu grupo e sua interação com os outros grupos, durante o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem

INTRODUÇÃO

A vida social é um processo dinâmico e a interação com outras pessoas num ambiente é essencial para o desenvolvimento do ser humano.

O presente trabalho é resultado da aplicação de Projetos de Aprendizagens, atividade desenvolvida na escola, que faz parte do Seminário de Desenvolvimento de Projetos em Classes de Ensino Básico, do Curso de Pós Graduação Lato Sensu Especialização em “Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem”.

Este estudo propõe-se a descrever a experiência realizada pelos alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, turma 14B, da E.M.E.F. Dr. Brum Azeredo, Pelotas /RS, no período de 14/03/07 a 25/04/07,as formas de cooperação e integração ocorridas, as dificuldades encontradas na organização dos grupos e do trabalho, divisão das tarefas  e a busca de  solução para as questões por eles formuladas .

Esta escola foi escolhida por apresentar as condições físicas necessárias para a realização dos PA, dispondo de um Laboratório de Informática com 15 micros e acesso à Internet (ADSL).

Além disto, a Escola Brum de Azeredo integra o Projeto Estadual de Informática Educativa, vinculado ao PROINFO (Programa Nacional de Informática) do MEC e desde julho de 1999, a partir de seu Projeto Político Pedagógico desenvolve sua prática pedagógica utilizando a Informática Educativa, do Pré escolar à 8ª série.

Possui em seu quadro, professores que realizaram cursos de capacitação em Informática Educativa junto ao NTE – Região Sul / Pelotas .

Os alunos da referida turma, já estão familiarizados com o uso de computadores e acesso à Internet nas atividades escolares.

A prática pedagógica desta escola visa incorporar no processo ensino aprendizagem, as múltiplas possibilidades de comunicação, informação e conhecimento, decorrentes do uso da informática na educação.

Ao disponibilizar as dependências da escola e abrir espaço para a realiação dos Projetos de Aprendizagens, a Escola Brum Azeredo está oportunizando aos alunos participarem da construção de seus conhecimentos, despertando a curiosidade, e desejo de conhecer mais.

Na realização deste trabalho, as crianças pesquisaram na Internet, construiram e digitaram em wikis, fizeram maquetes, painéis, pesquisaram em diferentes fontes, realizaram e relataram suas experiências criando-se assim um espaço de descobertas e muitas trocas.

As professoras Elisete Maria B. Dutra, Daniella ...e Ercília... foram parcerias importantes que participaram da elaboração e desenvolvimento das atividades.

PROBLEMATIZAÇÃO

Durante a realização dos Projetos de Aprendizagens, propos-se o trabalho em pequenos grupos, onde cada um teria autonomia para se organizar, dividir tarefas, pesquisar, interagir e buscar respostas para seus questionamentos.

O grande problema que se verificou desde o primeiro dia, foi a dificuldade de entrosamento entre os componentes dos grupos. Houve muitas disputas, alguns alunos ficaram a margem do trabalho, outros demonstraram muito individualismo nas relações com os colegas e também não conseguiram partilhar seus conhecimentos na intençao de dar maior consistência ao trabalho. Por diversas vezes foi preciso parar, interferir e pedir para que todos tivessem a oportunidade de se manifestar, que não fossem descartadas as contribuições dos colegas, pois num grupo todas as idéias devem ser analisadas e discutidas para depois serem descartadas.

Observei que os alunos estão acostumados a realizarem tarefas seguindo roteiros pré estabelecidos pelo professor, respondendo questionários, e não estão acostumados a trabalhar com alguma autonomia. Também foi  difícil para nossos alunos entenderem como trabalhar cooperativamente com os colegas, uma vez que estão acostumados com o trabalho competitivo e individualista.

 O sucesso do trabalho dos grupos que conseguiram avançar fluentemente em suas pesquisas foi a interação, organização, envolvimento de todos no trabalho, a divisão das tarefas. Nos grupos, cuja relação entre seus membros foi conturbada, difícil, isto refletiu também na construção do projeto de aprendizagem. Muita indecisão, desorganização, disputas e brigas prejudicaram os trabalhos.

APRENDIZAGEM COOPERATIVA E INTERAÇÃO

A aprendizagem cooperativa é um processo que ocorre internamente no sujeito, no entanto,  as trocas sociais são de extrema importância para que ocorra a promoção da aprendizagem.

Para melhor compreensão da situação de aprendizagem que foi criada para o desenvolvimento dos projetos de aprendizagem, e para fundamentar os aspectos considerados durante a sua realização, a seguir aborda-se o processo de interação social e da construção dos conhecimentos,  fazendo -se algumas referências teoricas.

Segundo Trentin (2002, p.1), "a aprendizagem cooperativa é uma prática de aprendizagem onde pequenos grupos de estudantes, trabalhando em equipes, trabalham conjuntamente e ajudam uns aos outros".

Dentre as principais características da aprendizagem cooperativa, Trentin (2000) cita:

* o processo de aprendizagem é influenciado por uma variedade de fatores externos, incluindo interações em grupo e interpessoais;

* tais interações, envolvem o uso da linguagem na organização e modificação dos entendimentos e das estruturas de conhecimento;

* trocas entre pares, intercâmbio de papéis;

* envolve sinergia e assume que o todo é maior que a soma das partes individuais, de modo que aprender cooperativamente pode produzir ganhos superiores à aprendizagem solitária;

* aprendizagem cooperativa não significa necessariamente aprender em um grupo, mas sim, implica na possibilidade de poder contar com as outras pessoas para apoiar a sua aprendizagem e dar retorno se necessário, no contexto de um ambiente não competitivo.

Segundo Simon (apud Passerino e Santarosa, 2000), a interação social só existe com a presença de pelo menos duias pessoas e do estabelecimento de uma relação de reciprocidade entre os participantes. Portanto, a interação social, implica na participação ativa dos sujeitos, num processo de intercâmbio, ao qual aportam diferentes níveis de experiência e conhecimentos. No entanto, também salientam que nem toda interação social implica em aprendizagem, existindo categorias de interações sociais até as didáticas, através das quais os sujeitos "aprendem" . ou seja, se apropriam do conhecimento não como um objeto, mas como um a forma de ser.

Bonals(2002, p 13) afirma que "alunos e alunas podem aprender mais e melhor, se lhes é permitido enfrentar juntos os processos de aprendizagem, sobretudo quando lhe são propostos objetivos aos quais poderão chegar, trabalhando em equipe". Bonals (2003), acrescenta que quando um grupo se dedica a uma tarefa, seus componentes assumem uma série de papéis, que podem ser divididos em dois blocos: aqueles que possuem efeito favorecedor (papéis positivos0 e aqueles que possuem efeito de interferência (papéis negativos).

Aprender a trabalhar com pequenos grupos, continua sendo um desafio para as escolas. "É frequente a busca por parte dos professores de recursos teóricos e sugestões práticas para poder trabalhar de maneira eficaz" 

A psicologia sócio-histórica, que tem como base a teoria de Vygotsky, concebe o desenvolvimento humano a partir das relações sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida. Nesse referencial, o processo de ensino-aprendizagem também se constitui dentro de interações que vão se dando nos diversos contextos sociais. A sala de aula , em um processo interativo, deve ser considerada um lugar privilegiado de sistematização do conhecimento , o professor um articulador na construção do saber e o aluno parte integrante de um processo dinâmico de construção.

Vygotsky, construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. 

CONSTRUTIVISMO

   Construtivismo é uma das correntes teóricas empenhadas em explicar como a inteligência humana se desenvolve partindo do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio.

Esta concepção do conhecimento e da aprendizagem que derivam, principalmente, das teorias da epistemologia genética de Jean Piaget e da pesquisa sócio-histórica de Lev Vygotsky parte da idéia de que o homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.

   Nesta concepção o conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta, em representar o real tal como ele é, mas numa questão de adaptação (noção trazida da biologia) do organismo a seu meio ambiente. Assim, o sujeito do conhecimento está o tempo todo modelando suas ações e operações conceituais com base nas suas experiências. O próprio mundo sensorial com que se depara é um resultado das relações que se mantem com este meio, de atividade perceptiva para com ele, e não um meio que existe independetemente.

   Na aquisição de novos conhecimentos o ser humano, segundo Piaget, adota dois procedimentos: a assimilação e a acomodação. Estes dois processos buscam reestabelecer um equilíbrio mental perturbado pelo contato com um dado incompatível com aquilo que se conhece até então (princípio de equilibração). No primeiro caso aquilo com que se entra em contato é assimilado por um esquema já existente que então se amplia, no segundo, o dado novo é incompatível com os esquemas já formulados e então se cria um novo esquema acomodando este novo conhecimento. Este novo esquema será então ampliado na medida em que o indivíduo estabelecer relações com seu meio.

"Construtivismo significa isto: a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia, na bagagem hereditária ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e, muito menos, pensamento."

  Segundo Nevado (2000), a escola tem um espaço priviligiado para a apropriação e construção de conhecimento, tendo como papel fundamental, instrumentalizar seus estudantes e professores para que passem a pensar formas mais criativas de soluções para antigos e novos problemas em relação às evoluções tecnológicas surgidas. Busca-se portanto, tirar o máximo de proveito dos recursos tecnológicos para enriquecer os ambientes de aprendizagem, onde cada estudante é um sujeito ativo e em constante interação com o outro.

Segundo a teoria de Henry Wallon, as emoções têm papel preponderante no desenvolvimento da pessoa. É por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em geral são manifestações que expressam um universo importante e perceptível, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino. As emoções dependem fundamentalmente da organização dos espaços para se manifestarem. A motricidade, portanto, tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por sua representação. Por que, então, a disposição do espaço não pode ser diferente? Não é o caso de quebrar a rigidez e a imobilidade adaptando a sala de aula para que as crianças possam se movim,entar mais? Mais que isso, que tipo de materialé disponibilizado para os alunos numa atividade lúdica ou pedagógica? Conforme as idéias de Wallon, a escola infelizmente insiste em imobilizar a criança numa carteira, limitando a fluidez das emoções e do pensamento, tão necessária para o desenvolvimento completo da pessoa. 

Diferentemente dos métodos treadicionais ( que priorizam a inteligência e o desempenho em sala de aula) a proposta walloniana põe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. A abordagem é sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos como afetividade, emoções, movimento e espaçõ físico se encontram num mesmo plano. As atividades pedagógicas e os objetos, assim, devem ser trabalhados de formas variadas. Os temas e as disciplinas não se restringem a trabalhar o conteúdo, mas a ajudar a descobrir o eu no outro, Essa relação dialética ajuda a desenvolver a criança em sintonia com o meio.

O sujeito não é apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir das relações intra e interpessoais. É na troca com outros sujeitos e consigo próprio que se vão internalizando conhecimetos, papéis e funções sociais, o que permite a formação conhecimentos e da própria consciência. Quando imaginamos uma sala de aula em um processo interativo, estamos acreditando que todos terão possibilidade de falar, leventar suas hipóteses e, nas negociações, chegar a conclusões que ajudem o aluno a se perceber parte de um processo dinâmico de construção. O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como valores, linguagem social e o próprio conhecimento.

O que são wikis?

Um wiki é uma coleção de documentos criados de forma coletiva no ambiente da Internet. Basicamente, uma página wiki é uma página web que qualquer pessoa pode criar, diretamente no navegador web, sem necessidade de conhecimento da linguagem HTML.

Um wiki começa com uma página de rosto. Cada autor pode acrescentar outras páginas ao wiki simplesmente criando um link para uma página que ainda não existe.

O termo wiki tem origem na expressão havaiana wiki-wiki que significa muito rápido. O wiki é, além disso, um método rápido de criação de texto em grupo. É um formato bastante popular na Internet. Não existe, em geral, um coordenador de edição, nenhuma pessoa em particular que tenha controle sobre o conteúdo final. Em lugar disso, a comunidade edita e desenvolve o conteúdo de maneira coletiva. Visões consensuais emergem do trabalho de muitas pessoas sobre o documento. Uma turma inteira pode editar um documento de maneira coletiva, criando um produto feito pela

turma. Por outro lado, cada aluno pode ter seu próprio wiki e trabalhar nele com a colaboração de seus colegas.

CONSTRUINDO WIKIS

wikis podem ser uma ferramenta poderosa para o trabalho colaborativo em educação.

 Wikis são uma ferramenta simples e flexível de colaboração. Eles podem ser usados desde para fazer uma simples lista de links da web até uma completa enciclopédia. A Wikipedia(www.wikipedia.org) é o maior wiki do mundo. Em setembro de 2004 havia 358000 artigos na wikipedia, variando de topologia geral a como tratar infinitivos em inglês. Toda a wikipedia foi escrita por voluntários de todo o mundo. Alguém começa um artigo com interesse em um determinado assunto e qualquer pessoa da comunidade pode adicionar conteúdo, editar o trabalho de outras pessoas, ou acrescentar outra página de colaboração como um sub-tópico. A forma livre e a natureza colaborativa dos Wikis permitem que eles sejam usados de maneiras bastante criativas. Qualquer atividade em grupo pode ser facilitada com o uso de wikis.

 Criar um wiki é relativamente simples. No caso dos projetos de aprendizagens em questão, os alunos de cada grupo criaram um wiki para seu grupo e  editaram-no, podendo este ser visto por todos os colegas da turma. 

O trabalho realizado pelos alunos no wiki foi colaborativo, os participantes registraram suas idéias, inseriram imagens extraídas da internet, fotos e editaram textos simples e coletivos, que foram o resultado de suas pesquisas, em diferentes fontes.Este tipo de trabalho tem uma série de vantagens. Primeiro, estimula os alunos a fazerem o melhor possível seu trabalho uma vez que ele será visto e criticado pelo público e não somente peloprofessor. 

 Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

ALMEIDA, Fernando José de; JÚNIOR, Fernando Moraes Fonseca. PROINFO: Projeto e Ambientes inovadores. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação. Seed, 2000. 

MARTINS, João Carlos Martins:Vygotsky e o papel das interações sociais na sala de aula - Reconhecer e Desvendar o Mundo.  Série Idéias n. 28, São Paulo: FDE, 1997. p. 111-122.

 http://metodologia.pbwiki.com/

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO

2. PROBLEMATIZAÇÃO

3. APRENDIZAGEM COOPERATIVA E INTERAÇÃO

4. CONSTRUTIVISMO

5. TRABALHANDO COM WIKIS

7. METODOLOGIA

8. DESENVOLVIMENTO DOS PROJETOS DE APRENDIZAGEM

9. INTERPRETAÇÃO DOS DADOS E RESULTADOS

10. CONCLUSÃO

11. ANEXOS

12. BIBLIOGRAFIA

Página em construção...

colocar nas conclusões

professor. Em segundo lugar, a atividade pode se tornar um resumo do trabalho de todo o semestre.

Finalmente, os alunos saberão que o produto de seu trabalho coletivo será usado por outras pessoas,

não somente corrigido e arquivado.

10/10